德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这句话是很值得我们深思的。所以，在小学语文课堂教学中要善于运用激励性语言。激励性语言是一门艺术，适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能活跃课堂气氛，激发学生强烈的学习欲望，还会使师生关系更加和谐。针对于此，我就从以下三个方面谈一谈我对课堂激励性语言的运用。

一、口头语言激励

在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。例如：当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，我们可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法是完全错误的，我们可以用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生想法出乎老师的预料，但很有道理，我们可以欣喜地说：“你的想法很有创意”，“你的回答真是太精彩了。”“你的提问很有价值，值得我们好好研究。”等，课堂气氛就会活跃起来了。这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。

“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在课堂上，要更多地用口头表扬对学生进行激励，只要发现学生出现异常情况，可以忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

二、书面语言激励

这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。

三、肢体语言激励

我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。你对学生的某个表现比较满意，可以竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比画个OK表赞许。作为女教师，给女孩子一个轻轻的拥抱；作为男教师，可以同男孩子用力击一下掌。学生们都能心领神会，默契地接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。

四、使用激励性语言的注意事项

1.激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。

陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”尤其是小学生最爱犯错，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。我们要懂得儿童本来就是天真无邪的，犯错是正常的，所以我们应该给他们多一些关爱、尊重、理解和宽容，这样更有利于他们的健康成长。

2.不同的学生激励的方式要不同。

孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

3.激励要友善、及时而不做作。

“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。所以，干巴巴的没有饱含真情与爱的表扬是换不回学生的乐学之心的。我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生，哪怕是不起眼的优点和进步，都能满足学生的情感需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，从而促进学生的主动学习和发展。

总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此，更需要关注学生发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。在课堂教学活动中把口头语、书面语言和体态语恰当灵活地有机结合，让学生的个性化得到发展，从而让学生获得一种自我满足与成功感。同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。鼓励学生勇于创新，并在失败面前不气馁，促进学生全面、持续、和谐地发展。