在阅读中发现美品味美创造美

——《鸟的天堂》阅读指导课案例

◆重庆市黔江区人民小学校 王艾琼

一、教学背景：

《鸟的天堂》是统编小学语文五年级上册第七单元的课文，主要记叙了巴金先生和朋友经过“鸟的天堂”看到的不同景象，表达了作者对自然和生命的热爱与赞美。

二、语文要素：

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，《鸟的天堂》这一课要求学生“说出并读出静态和动态的不同特点”，学生在阅读与表达训练中逐步落实单元语文要素。

三、教学实录：

片段一：四时景物皆成趣，只因大爱流笔端。

师：同学们，今天我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文。读，再问《鸟的天堂》，给你留下怎样的印象？

生：是一个生机勃勃的地方。

师：《鸟的天堂》，给我们带来了不一样的感觉，正如单元导语说的那样。读！

生：四时景物皆成趣。

师：课文既写了傍晚时的“鸟的天堂”，也写了——

生：清晨时的“鸟的天堂”。

师：情景是不一样的。真可谓——

生：朝暮情境亦有别。

师：为什么会呈现出别样的情趣呢？我们来读读巴金说过的话。

生：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞我有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

师：也就是说《鸟的天堂》是巴金用情和爱写成的，这是巴金的一篇经典之作。

片段二：聚焦场景，理清文脉，读出静态美。

师：大榕树是什么样子的？

生：一簇簇树叶伸到水面上。一簇簇写出了榕树的茂盛。

生：大榕树到底是一棵还是有许多棵？为什么作者会产生这样的错觉？

……

师：那么你们是如何看待这个问题的呢？

生：我觉得大榕树应该不只一棵，要不然为什么另一个朋友也说大榕树应该是两棵呢？

生：我觉得大榕树只有一棵，因为书本中讲到：“我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有……”因为丫枝多，树根也多，从远处看，就以为有许多棵树了。

生：我从“枝叶繁茂”中读出了大榕树长得非常茂盛，所以看起来会产生错觉。

师：听着你们的体会，老师的眼前似乎也看到了那又大又密又美丽的大榕树，似乎也看到了大榕树的生命力在不断地向天空、向四面八方扩展。让我们用深情的朗读来表达对大榕树的赞美。

（生读第7、8自然段……）

大榕树是一棵还是许多棵，一个浅显易懂的问题，却引发出如许多的争论和见解，那是孩子们思维的灵光在问题层面的闪现，那是探究欲望在问题表层的跳动。

巴金先生第一次经过“鸟的天堂”是傍晚时分，没有看到鸟，只见到了高大茂盛的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽。我引导学生先找出静态描写、动态描写。然后直接锁定静态描写中的关键段落，并做批注。接下来，在学生汇报的过程中相机指导朗读。榕树的生机勃勃和美丽便又一次刻在学生的心中。

片段三：感受鸟之多，鸟之动，读出动态美

师：早晨的大榕树又是怎样的呢？

生：第12段写出了鸟数量很多，大榕树很热闹。

师：按什么顺序来写的？

生：时间顺序。起初，后来，接着，继续……

师：是啊，大榕树由静到动，作者把这种变化写得很清楚。

生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”。从两个“到处都是”我体会到鸟的声音多，从而感受到热闹。

生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”各种各样的动作，我感受到了鸟儿的自由自在，姿态万千。

师：鸟儿们还会有怎样的姿态？

生展开想象。

小结：作者两次看到的情境是截然不同的，一次他的视角由远及近，写出了榕树繁茂的样子，第二次他按时间先后，写出了鸟儿们欢腾跳跃的场面。

第二次来到“鸟的天堂”是在早晨,见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，还写了鸟的各种姿态。又特写了一只画眉鸟，用一系列动作写了鸟儿的快乐。我引导学生大声朗读，圈画出描写鸟儿动作的词语，引导学生找出体现热闹的句子。那么快乐的鸟，在巴金先生的笔下跳跃，也在学生的眼中跳跃。

四、阅读链接，升华主旨

学完整篇课文之后，学生自然而然地就能体会到作者对榕树和鸟儿的喜爱、赞美之情。我便过渡到了课后的阅读链接。学生体会到了巴金先生对生命、土地、自然的热爱和赞美。学生结合榕树和鸟儿这两个部分说出了自己的想法，也使文章的主旨得到了升华。

五、课例反思：

1.“阅读是一种被引导的创造”。

本课中，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是在教师积极地引导，及时的点拨下主动去发现，去质疑，去探究，从而让孩子们睁开发现美、创造美的“眼睛”。

2.“随风潜入夜，润物细无声”。

语文课堂中，看似不经意的提问，往往闪现的是孩子们内心深处渴望追根问底的欲望。可以说，语文课堂不是缺少资源的生成，而是缺少发现资源的意识。给学生一个“质疑点”，他们会让课堂精彩纷呈；给学生一个“自主点”，他们能让语文流光溢彩。

3.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

“阅读是学生的个性化行为”。本课中，我注重让学生表达自己独特的体验和感受,放手让学生凭自己的生活经验和个性品质进行理解、感受、体会,从而出现了精彩纷呈的开放而有活力的生成性语文新课堂。学生不但发现了美，体会了美，而且欣赏了美，创造了美。