■黔江区人民小学校 王艾琼

语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可以看出，语文教材有着丰富的内涵，教师要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度、多方位去探究、去追求与众不同但又合情合理的答案；要让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。

一、启发学生个性化阅读文本，珍视学生独特体验

生命的美丽在于它的不可重复性、独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是独立的生命个体，都有其独特的体验。因而，在学生的阅读过程中，应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。

例如，在学习毛泽东《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？我没有搬出教学参考用书中现存的答案，而是用期待的目光望着学生。有的学生说“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，交流中学生打开思维空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

学生进行阅读时，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。所以，教师在教学时，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔空间。

二、“读”出真我，“读”出个性

“读中感悟”是现行课堂流行的成功教学法。在阅读教学中，只有引导学生美美地读课文，才能使文章的情感流淌到学生的骨子里，提升自身素养。

诵读是一种再创作，一种很好的体验感情与传达感情的方法。由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，存在着一定的差异性，因而在诵读传情中便会出现鲜明的个性。在引导学生朗读《荔枝》最后一句 “荔枝依旧年年红”时，我让学生在理解的基础上，把自己对这句话的理解读出来。有的同学以激昂的语调读出对母爱的颂扬，有的同学以低沉的基调读出对母亲的怀念，还有的哭腔读出自己对失去母亲的痛苦……这样的朗读把学生对课文多元的思想内涵的感悟表现得淋漓尽致，把课堂推向了高潮，让人深感课虽尽而意无穷！

除了诵读，读文的方式还有很多。有默读、轻声读和大声读等，有个人读、小组读和集体齐读，有顺序读和卡隆式读等等。在阅读教学中，我们可以灵活地借助这些读书方式指导学生进行读的训练。

三、尊重学生的个性差异，鼓励学生个性化拓展文本

学生的个性千差万别，在很大程度上构成了个性差异。作为一名语文教师，在阅读教学过程中应注意尊重学生的个性差异，避免一律性。学习《草船借箭》时，我提出问题：“你喜欢用什么样的学习方式学习这篇课文？”有的同学能力强，就采用自己边读边想来独立解决问题，有的同学则认为合作讨论更好……采用学生喜欢的方式学习，体现以学生为本的教育理念，既可以把选择权还给学生，也能尊重学生的个性差异和心理需求。

阅读是学生个性化行为，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。

四、鼓励学生质疑争辩，强化学生对文本的情感熏陶

学成于思，思始于疑。要让学生在个性阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问。在阅读教学中，教师应鼓励学生亮出自己的观点，提出自己的疑问，允许学生独树一帜、自由表达，促进学生个性的充分发展。

我在教学《将相和》一课时，先给学生设一个质疑：读了这个题目，你想知道些什么内容呢？学生纷纷提出“‘将’和‘相’分别指的是谁呢？”“‘和’在这里是什么意思？”等问题；在精读重点部分中，我留给学生质疑的空间，如“蔺相如对秦王说，这块璧有点儿小毛病，那么，这块璧到底有没有小毛病呢？如果没有小毛病，蔺相如不是说了谎吗？”……针对质疑，学生们在课堂上不断出现辩论的高潮，也让老师看到了学生个性思考的闪光点。

阅读是个性化的，阅读教学应该更加开放，更加具有活力。小学语文教师应坚定不移地把握这一本质属性，求真务实，让小学生从正襟危坐的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”。