◆宋雨霜

“同学们，这节课的主题是死亡。”我在讲台上说着，同学们发出了“啊”的惊讶声，继而小声讨论起来。一小会后，我淡定地解释着：“谈论这个话题有两个原因，一来死亡是文学作品的重要主题。二来死亡也是我们每个人不可逃避的宿命。在写作课上，谈论死亡，写作死亡有关的内容是十分必要的。”

我讲完后，同学们安静下来，认真地看着我。“你认为死亡是什么含义，和死亡有关的文艺作品有哪些呢?”我话音刚落，就有同学说出《活着》，有的说出《生死疲劳》。有一个同学提到了电影《入殓师》《寻梦环游记》。我请他对《寻梦环游记》提到的三重死亡进行解析。

“正如电影里讲的，死亡有物体的消亡，也有精神层面的死去，被遗忘才是彻底的死去。留下自己的痕迹，例如写文字，可以用精神延续自己肉体的消亡。”他精彩的发言获得了热烈的掌声，我借机补充，从精神层面而言，李白、杜甫、苏东坡等人是永生的，因为他们的作品被后人铭记，一代代传诵，这是超越了时空的文化记忆。

“你经历过亲朋好友的死亡么?”我让同学们讨论这个问题，谈谈自己的经历和感受。发言环节，有人说到自己的祖母去世了，讲到祖母生前如何疼爱自己，她有些哽咽。也有人讲到自己的宠物狗死了，如今想来还是思念不已。

这样的发言让课堂进入了一种微妙的气氛，同学们似乎都进入了感性的“写作前奏曲”。我表示关于死亡的讨论暂时结束，进入第二部分的思考与写作，幻想自己的死亡。“啊，幻想自己的死亡?”有同学显出惊愕的表情。

“是的，幻想自己的死亡。我们终究会死去，何时何地死去，不得而知。正是死亡的未知性让生命充满可能性，给人希望。幻想死亡，是为了站在生命的终点来看生命的过程。就像盲人作家海伦·凯勒幻想自己拥有光明，我们也可用写作的方式幻想自己的死亡，以及死后的种种。”听完我的话，同学们再次安静下来。

“死亡的方式，是正常老死，生病去世，或者意外离世?死亡来临的瞬间，你能看到什么，听到什么?你的葬礼是怎样的，会有哪些人来参加，现场会播放你喜欢的音乐么?你的墓志铭会如何写......”PPT上显出可以思考的不同维度，意在启迪同学们打开想象，来一次死亡写作之旅。

伴着抒情柔缓的大提琴音乐《殇》，同学们开始了一场心灵疗愈式的死亡书写。教室十分安静，轻音乐缓缓地进入我们的心里。我听得见同学们沙沙的书写声，甚至还有微微的啜泣声。分享环节，同学们主动分享自己的死亡穿越体验。

“我想我死于一个樱花盛开的春天，我生在春天，也该死于春天……”

“我的墓志铭是，这是一个可爱的人，她曾经很努力地活过。”

“一束红光在我眼前出现，我飞起来了。是的，我死于一场车祸。当我血肉模糊地躺在马路上，听见有人在喊救人啊，我想张口说些什么，嘴巴怎么也张不开……”

台上的同学们念着，台下的同学有的抹了抹眼角。“老师，我不忍心念这段死后的内容。我能说自己做这段死亡想象的感受么?”有同学问道。

我点头后，她深情地说着：“刚才在我幻想死亡的过程中，心里很难受，很舍不得。我发现，活着多么快乐，可以自由呼吸，可以奔跑，可以晒太阳。我会更加珍惜活着的感觉。或许活着本身就是活着的意义。”这番发言把这堂课的精髓点出来了。

最后，我对这堂向死而生的写作课进行总结：“同学们，其实我们活着的每天都是向死亡靠近一点，所以有人说向死而生。我们思考死亡，写作死亡，是为了更好地热爱自己，珍惜生命，善待身边的人和事。死亡作为生的一部分，提醒我们好好地活着。万物可爱，生活明朗，向死而生，未来可期，愿同学们都能过好自己的一生。”

下课后，我回想同学们课上的表现，感到欣慰。或许一堂向死而生的写作课，会播下一颗特殊的种子。希望在今后的岁月，不论遇到泥泞还是坦途，我们都能自信从容，向阳地活着。