◆曾长春

忙，“心亡则忙”;我觉得并非如此。上个星期六，我是在匆忙中度过的。忙完那些事，不仅慰藉了我的心，还让我的心情舒畅。

俗话说“养儿防老”。几天前，母亲打电话给我，首先是讲述家里情况，父亲不小心扭了腰，疼得干不了活儿;米桶中米不多了。其次是要我不担心父亲，已买了药，也不必担心米完了，他们会买的。最后是叮嘱我，再三叮嘱：“疫情当下，不用回来，也莫四处游耍。”得知家中情况后，我惴惴不安了，忐忐忑忑地挨到了周末。

星期六早晨，灰蒙蒙的天空很低矮，四围雾霭沉沉，一片阴晦，雨点零零星星地飘洒着。我收拾好行装，驱车出门，到粮油门市买了几袋大米，去超市买了豆腐、皮蛋、米粑等东西，因为这些吃起来不费力。雨越下越大，雨点在挡风玻璃上飞溅，雨刮开到二档，视线才会清晰。

突然，电话响了，传来同事老刘的声音，他邀我整理资料。我虽没嗔怪老刘整理资料不是时候的意思，但还是有些许惋惜：烧堆柴火烤一排红薯，烤得香喷喷的，一边吃热乎乎甜腻腻的红薯，一边与父母话家常，偶尔听听犬吠，半夜闻闻鸡鸣，在寂寥的夜晚浸泡一宿，这些美妙的打算，化为泡影了。我懂老刘的急，因为那资料于他太重要了，我郑重地对他约定：“下午三点，我家中，不见不散!”

不知不觉，我到家门口了。老宅四门紧闭，屋顶上的雨水顺着屋瓦淌下，挂在屋檐上，犹如水帘，亮闪闪的，虚掩着老宅黧黑的木柱、木壁。不见一缕炊烟，也没有鸡的追逐，我把米扛到了廊檐下。“吱呀”一声，屋门打开了，父亲觉察到了动静，佝偻着腰站在门口：“嘿，你回来了。”母亲正在后屋煮猪食，闻声走出来：“买这么多米呀?”赶紧帮着我把米搬进屋内。

灶前，一堆从灶膛内掏出的木炭火，覆着一层白灰，在热气的蒸腾下，几片白灰正翩翩舞动。时值初冬，阴雨绵绵，加之没开灯，屋内黑黢黢的，满是冷气，煤炉冷冰冰的，面上布满灰尘，看上去毫无生活气息。为了驱走屋内的寒气，我烧起了煤炉，然后收拾屋子，擦洗炊具，修理电器。忙碌完毕，便与父母亲围炉话家常。我了解到地里的红薯已经刨完了，油菜苗栽完了，父亲的腰不疼了。

从老宅回来，时间不到下午三点。我等着老刘电话约我整理资料。直到晚饭点，手机没有“叮铃”，微信也不“嘟嘟”，难道老刘已把资料整理好了?不过，这倒也很好，我有充裕的时间头脑风暴，精心烹制晚餐了。

晚餐很美味，小酌甚惬意，撑得我打饱嗝、冒酒气。牵挂暂且放下了，约定已经过去了，悠闲的周末来了，独属于我的悠闲周末真的来了。我躺在沙发上，任思绪徜徉。

或许是习以为常的缘故，我脑中突又闪出《范进中举》了。如何教学《范进中举》，我已构想多日，纠纠结结，梗在心中，惶恐不安。

“戚而能谐，婉而能讽”的评价，《范进中举》当之不愧。吴敬梓高超的讽刺艺术，我佩服之至。不管是范进迂腐丑陋的灵魂，还是屠户先倨后恭的态度，以及市侩趋炎附势的形象，都源于细节描写。正是这些细节描写，使得小说中的人物形象不贴一标签，也尽得“风流”。

理想境界的教学，执牛鼻绳式的教学，到底做何选择，我首鼠两端。我搔头抓耳左思右想，不经意间，“自主”“合作”“质疑”“思维”“审美”等词语，在我脑中泉涌似的冒了出来。这就是基于核心素养的深度学习。我拍手叫绝，一边记下这些关键词，一边开启了电脑，忙着把灵感设计成教学流程。

为了激发学生自主学习，合作学习，围绕范进中举前后胡屠户对范进的“称呼、外貌描述、贺礼、动作、婚姻看法”，我在电脑上绘制了表格。注视着表格，我眼前幻化出学生走进文本自主阅读、勾画批注提取信息的场景，幻化出学生走出文本合作交流的愉悦氛围。不过，这是浅表性学习，学生“伸手可摘桃”。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，我得激起学生的问题意识。他们能提出什么问题呢?根据学情，我猜想他们会提出：范进中举前，胡屠户对他是什么态度?范进中举后，胡屠户对他是什么态度?从胡屠户对范进的态度看，范进中举前后的生活情形是什么样的?从胡屠户对范进的态度，可窥见其是什么样的人?

“解铃还须系铃人”，学生提出的问题，当然得他们解决。这样，不仅能激起他们的学习兴趣，还能发展他们的思维，提升他们的思辨力和问题解决能力。学生经历了分析屠户形象的过程，学习迁移，举一反三地分析“邻居”“张乡绅”的形象，也并非难事啦。这何尝不是“授人以渔”呢?

我头脑中浮出了课堂场景，看到了浓厚的合作学习氛围，看到了学生主体性的充分发挥，看到了你争我论的思辨，享受了学生“审丑”，也感受到了“敩学半”的魅力。我被自己演绎的课堂情境陶醉了。

课堂推演完毕，时已夜半。揉揉眼睛，视线离开电脑屏幕，窗外漆黑一片，冬雨“滴滴答答”地敲击树叶，陪伴着落叶，敲打着地面。我心中的梗总算去除了，如释重负，心情也舒畅了。

周六过去了，我被忙留住了。忙，慰藉了我的心，舒畅了我的心情。